Terjemahan Bahasa Inggris

Strategi Pembelajaran Aktif

Artikel berikut dicetak ulang dari edisi Juli 1998 dari
SURAT KABAR  DARI PUSAT UNTUK KEMAJUAN MENGAJAR

Illinois State University

Melibatkan Siswa Melalui Pembelajaran Aktif
Oleh Kathleen McKinney, direktur, Pusat untuk Kemajuan Pengajaran

Pembelajaran aktif merujuk kepada teknik yang mengharuskan mahasiswa untuk melakukan lebih dari sekedar mendengarkan ceramah. Siswa MELAKUKAN sesuatu termasuk menemukan, memproses, dan menerapkan informasi.  Pembelajaran aktif  'berasal dari dua asumsi dasar: (1) bahwa belajar adalah dengan sifat suatu upaya aktif dan (2) bahwa orang yang berbeda belajar dengan cara yang berbeda "(Meyers & Jones, 1993). Penelitian menunjukkan pembelajaran yang lebih besar yaitu ketika siswa terlibat dalam pembelajaran  aktif. Hal ini penting untuk diingat, namun, bahwa kuliah tidak memiliki tempat  dan bahwa Anda tidak dapat  melakukan pembelajaran aktive tanpa kadar  atau tujuan.
    Unsur-unsur dari  pembelajaran aktif adalah berbicara dan mendengar, menulis, membaca, dan mencerminkan (Meyers & Jones). Bonwell dan Eison (1991) menyatakan bahwa beberapa karakteristik dari pembelajaran aktif adalah siswa terlibat lebih dalam dari mendengarkan, kurang penekanan ditempatkan pada transmisi informasi dan lebih pada pengembangan keterampilan siswa, siswa terlibat dalam berpikir tingkat tinggi (analisis, sintesis, evaluasi), siswa terlibat dalam kegiatan (misalnya, membaca, berdiskusi, menulis), dan penekanan yang lebih besar ditempatkan pada eksplorasi siswa sikap dan nilai-nilai mereka sendiri. (hal. 2).
Mungkin ada beberapa perlawanan terhadap siswa untuk belajar aktif yang terbiasa ceramah, siswa yang lebih memilih belajar pasif, atau siswa di kelas besar (yang tidak mengharapkan itu). Dengan demikian, Anda perlu mempersiapkan siswa. Jelaskan tujuan dan manfaat dari teknik pembelajaran aktif eksplisit kepada siswa. Mengharapkan keberhasilan dan kegagalan ketika Anda mencoba teknik pembelajaran aktif. Mengumpulkan umpan balik tentang kegiatan dari siswa setelah itu untuk memperbaikinya di masa depan.
Beberapa teknik pembelajaran aktif mengambil persiapan fakultas kecil dan dapat dilakukan secara spontan, yang lainnya memerlukan lebih banyak persiapan. Teknik pembelajaran aktif dapat terjadi di kelas atau di luar kelas (misalnya, magang, World Wide Web tugas, diskusi daftar internet kelas, penelitian studi independen). Belajar aktif dapat digunakan dengan semua tingkat siswa dari tahun pertama melalui mahasiswa pascasarjana. Mengajar kelas massa tidak melarang penggunaan teknik pembelajaran aktif, bahkan, mereka mungkin sangat penting untuk mempromosikan kepentingan dan pembelajaran di kelas massa. Berikut ini adalah beberapa contoh di kelas teknik pembelajaran aktif yang digunakan dalam kelas-kelas kecil dan besar, dan dengan semua tingkat siswa.

Think-Pair-Share

Berikan siswa tugas seperti pertanyaan atau masalah untuk memecahkan atau contoh asli untuk mengembangkan, dll Apakah mereka bekerja pada ini selama 2-5 menit saja (berpikir). Kemudian minta mereka mendiskusikan ide-ide mereka selama 3-5 menit dengan siswa yang duduk di samping mereka (pasangan). Akhirnya, tanyakan atau memilih pasangan siswa untuk berbagi ide dengan seluruh kelas (share). Saya telah menggunakan ini di kelas mulai 12-340 siswa.
Kelompok pembelajaran kolaboratif (CLG)

Ini mungkin formal atau informal, dinilai atau tidak, jangka pendek atau jangka panjang. Umumnya, siswa ditugaskan untuk kelompok heterogen dari 36 siswa. Mereka memilih seorang pemimpin dan seorang juru tulis (pencatat). Mereka diberi tugas untuk bekerja bersama. Seringkali, persiapan siswa untuk CLG telah diminta sebelumnya (membaca atau pekerjaan rumah). Kelompok ini menghasilkan jawaban kelompok, atau kertas, atau proyek. Ini bekerja terbaik dalam kecil untuk kelas menengah, tapi saya juga telah menggunakan mereka di kelas 340 siswa (McKinney & Graham-Buxton, 1993).

Sesi review yang dipimpin mahasiswa

Alih-alih sesi review dipimpin instruktur tradisional, memiliki siswa melakukan pekerjaan dan belajar! Misalnya, dalam sesi review saya, kita menghabiskan setengah waktu dalam kelompok kecil. Setiap siswa adalah meminta setidaknya satu pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang mereka tidak mengerti dan mencoba untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa lain. Siswa juga dapat berlatih mendiskusikan, menggambarkan, dan menerapkan materi atau konsep yang sulit, atau penyusunan soal-soal ujian. untuk paruh kedua sesi review, seluruh kelas bekerja sama. siswa dapat mengajukan pertanyaan, lainnya siswa relawan untuk menjawabnya. Semua siswa yang bertanya atau menjawab pertanyaan menerima "memperlakukan" (Saya membawa bar kecil permen, permen karet, dan kotak dari raiscns). Sekali lagi, saya telah melakukan ini di iasses seluas 340 siswa. Pastikan untuk menjelaskan apa yang akan terjadi di depan waktu sehingga siswa kurang frustrasi ketika Anda tidak berdiri di sana dan hanya meninjau materi atau memberikan jawaban atau memberitahu mereka apa yang harus belajar!

 Pertandingan
Permainan seperti Jeopardy dan teka-teki silang dapat disesuaikan dengan materi pelajaran dan digunakan untuk ulasan, untuk tugas, atau ujian. Mereka dapat digunakan pada individu, kelompok kecil, atau tingkat penuh kelas. Sekarang ada beberapa program komputer untuk membantu Anda membuat teka-teki silang.

Video
Video menawarkan mode presentasi alternatif untuk materi pelajaran. Video harus relatif singkat (5-20 menit). Layar mereka untuk memastikan mereka layak ditampilkan. Mempersiapkan siswa sebelumnya dengan reaksi atau pertanyaan diskusi atau daftar ide yang fokus, ini akan membantu mereka membayar perhatian. Setelah video, mintalah mereka bekerja sendiri atau iii pasang untuk menjawab pertanyaan kritis atau menulis "review" atau reaksi, atau menerapkan teori.

Soal-soal ujian siswa yang dihasilkan

Ini dapat digunakan untuk ulasan atau ujian yang sebenarnya. Teknik ini membantu siswa secara aktif materi presesi, memberi mereka pemahaman yang lebih baik tentang kesulitan menulis soal-soal ujian yang handal dan valid, membantu mereka meninjau materi, dan memberi mereka latihan untuk ujian.



Proposal mini penelitian atau proyek, sebuah simposium penelitian kelas

Mintalah siswa bekerja pada merancang sebuah studi penelitian pada topik dari kelas. Dalam beberapa situasi, Anda mungkin dapat memiliki mereka mengumpulkan data selama waktu kelas (mengamati beberapa situasi atau memberikan beberapa survei singkat) atau Anda mungkin telah mereka melakukan hal ini sebagai bagian dari proyek luar kelas. Either way, memiliki siswa mempresentasikan penelitian mereka dalam penelitian simposium kelas yang sama dengan apa yang kita lakukan di pertemuan profesional. Undang anggota fakultas lain dan mahasiswa.

Jurnal atau log

Mintalah siswa membuat jurnal atau log entri berkala (di atas kertas atau komputer, di dalam atau di luar kelas). Memerlukan refleksi kritis singkat atau analisis setiap entri juga. Menyadari masalah etika jika Anda meminta siswa untuk mencatat dan menganalisis peristiwa pribadi atau masalah.

Newsletter
Apakah kelompok kecil siswa menghasilkan sebuah newsletter singkat tentang topik tertentu yang berhubungan dengan kelas. Mahasiswa harus menyertakan artikel dengan penelitian yang relevan, informasi kirim ke mendatang acara-acara publik yang terkait, dan sebagainya. Berbagi dengan anggota fakultas dan mahasiswa dalam mata kuliah terkait atau dalam besar.

Konsep pemetaan
Disini siswa membuat representasi visual model, ide, dan hubungan antara konsep-konsep. Lingkaran yang berisi konsep diambil. Konsep yang terhubung oleh garis, dengan menghubungkan frase pada baris. Ini dapat dilakukan secara individu maupun kelompok, sekali atau sebagai siswa memperoleh informasi baru, dan dapat dibagi, dibahas, dan dikritik.

Study kasus
Studi kasus memberikan dasar yang kaya konteks untuk diskusi tindakan yang terjadi dalam suatu lingkungan tertentu. Misalnya, apakah seorang guru respon siswa hati-hati dan profesional dalam keadaan atau situasi tertentu. Penggunaan studi kasus melayani dua tujuan utama: (1) pemahaman tentang situasi tertentu, dan (2) mendorong kemampuan pemecahan masalah. Dalam studi kasus untuk calon guru, aksi guru sering kali akan menjadi pusat perhatian untuk analisis tindak lanjut.

Bahan protokol

Bahan Protokol membantu calon guru membantu guru preservice ke becom 'menyadari dan memahami aspek-aspek tertentu dari pengajaran di kelas. Bahan Protokol terdiri dari dua bagian - protokol dan bahan. Protokol adalah catatan beberapa hati-hati dipilih, penting, peristiwa atau topik yang berkaitan dengan sekolah. Catatan dapat ditulis, audio, atau merekam video. Bahan s sebuah koleksi terorganisir dari relevan, informasi terkait dimaksudkan untuk membantu guru preservice untuk lebih memahami peristiwa atau perilaku dipamerkan dalam protokol. Misalnya, peristiwa kecurangan dapat digunakan untuk membantu calon guru untuk lebih memahami fenomena kecurangan sehingga guru lebih memahami dan mengetahui cara efektif menanggapi situasi tertentu tenang, analitis, dan intellegently. Apa yang membuat bahan protokol mendekati Frot berbeda studi kasus di sini mengapa dan karenanya dari aksi mahasiswa adalah subyek fokus.


Simulasi / Role Ptavin

Tujuan utama di balik simulasi atau bermain peran adalah untuk memungkinkan calon guru kesempatan untuk mengalami suatu peristiwa atau kegiatan yang mereka mungkin tidak encouiter dalam pendidikan sehari-hari mereka. Simulasi didasarkan pada pengalaman kehidupan nyata. Guru preservice dapat menggunakan  Negosiasi untuk memecahkan practke kelas diantisipasi dan masalah terkait sekolah. Simulasi umumnya memiliki unsur-unsur berikut:
1. peserta (s) disajikan dengan informasi tentang pengaturan hipotetis,
2. memperkenalkan tugas atau masalah dalam konteks bahwa pengaturan simulatd,
3. memerlukan peserta (s) untuk menghasilkan satu atau lebih solusi untuk masalah ini, dan
4. menyediakan peserta dengan informasi tentang approrpirateneSS dia atau solusi nya.